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这个暑假，新学年即将任教高一的语文老师都参加了全员培训，据我所知，老师们都很焦虑：怎样将版《高中语文课程标准》精神和统编教材内容落实到马上就要到来的语文课堂教学之中？群文阅读、单元整合、项目学习、整本书阅读……怎样做，才不会把新课程的好经念歪？新学年已经到来，“群文阅读”作为新课程的亮点将成为课堂教学的聚焦点之一，在此，我以统编版必修下册第六单元为例，尝试探讨群文阅读的“实处”究竟在哪里这个问题，同时期待方家指正。统编版必修下册第六单元是既传统又颇具新意的一个单元，按课程标准安排，9个课时完成。单元篇目如下：

12祝福/鲁迅

13林教头风雪山神庙/施耐庵

*装在套子里的人/契诃夫

14促织/蒲松龄

*变形记（节选）/卡夫卡

单元学习任务

说它“传统”，这个单元以文体组元，五个作品都是非常经典的小说；新意主要在：①有单篇为1课的，例如第12课，有两篇为一课的，例如第13课和第14课；②中国小说与外国小说两两一组，中国小说精讲，外国小说自读；③短篇小说与长篇小说同课。老师们对以上五篇作品是很熟悉的，但需要注意教材编者这个组合的意图。我认为这个编排用心良苦：其一，将两篇（多篇）联读的意识从课标层面落实到教材层面，为课堂教学的改良创造了条件、传递了明确的信息；其二，保留了单篇教学的空间，肯定了单篇教学的价值（这正是观摩了热闹的“群文”教学后笔者大为担心的）。恰巧，我看到了这样两个教学设计：一个是实验区的老师讲鲁迅的《祝福》，布置给学生的任务之一是“阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对‘祥林嫂诉说儿子的不幸’与契诃夫对‘姚纳述说儿子不幸’这一情节的处理，以及所要揭示的问题有什么不同。”另一个是非实验区老师的竞赛课，讲契诃夫的《苦恼》，布置给学生的作业是：阅读鲁迅的《祝福》和契诃夫的《哀伤》，找出两篇小说与本文在写法和主题上的异同。应该承认，两位老师都非常认真地钻研了课程标准和教学内容，提出的任务和布置的作业都有一定的启发意义，尤其是实验区的老师，能